Actualmente estoy realizando dos proyectos mediante la plataforma eTwinning.
Uno de los proyectos (Pen Pals) se está llevando a cabo con una escuela en Turquía (Final College Batıkent). Los alumnos han realizado unas presentaciones PPT y hemos hecho intercambio. Seguidamente hemos realizado 4 skype meetings, y a continuación estamos detallando lo que será nuestra siguiente actividad "Collage exchange".
El segundo proyecto (Making International friends) se está llevando a cabo con una escuela de Grecia, en este proyecto se ha planeado utilizar la plataforma Twinspace para que los alumnos puedan interactuar entre ellos e ir realizando todas las actividades que se proponen. Este proyecto se basa en un intercambio cultural.
Si hacéis clic en los siguientes enlaces podréis ver más detalladamente cómo se están llevando a cabo dichos proyectos!
La experiencia eTwinning está siendo muy enriquecedora tanto a nivel personal como profesional; y a su vez muy motivadora para los alumnos.
Saturday, 18 March 2017
Innovar con EMAZE!
En la entrada anterior está recogida la actividad de análisis de mi práctica docente de manera tradicional (Word).
No obstante, ahora presento los mismos contenidos empleando la herramienta Emaze. En cierto modo tiene algunos aspectos en común con Piktochart.
A continuación podéis ver que aspectos de mi práctica educativa me gustaría mejorar, los obstáculos que me encuentro y un aspecto positivo.
A continuación podéis ver que aspectos de mi práctica educativa me gustaría mejorar, los obstáculos que me encuentro y un aspecto positivo.
Mejoremos nuestra práctica!
No hay docente más sabio que
aquel que pone en práctica lo que ha aprendido de sus errores... [Adaptación de
la cita extraída de Reflexiones
para TI y para MI]
Lo cierto es que la educación es
un cimiento imprescindible de la sociedad, y del mismo modo que la sociedad
cambia a la velocidad de la luz, la educación también debe cambiar a su mismo
son. Por este motivo es un papel fundamental del profesorado reflexionar sobre
su práctica educativa con frecuencia. De no ser así no seríamos conocedores de
nuestras debilidades y no podríamos mejorar nuestra práctica docente. En otras
palabras, ofrecer una educación de calidad.
Por ello a continuación voy a plasmar
mis reflexiones sobre mi práctica educativa diaria.
A pesar que el análisis DAFO es
una herramienta de estudio de la situación de una empresa o un proyecto, a modo
resumen también se puede emplear para analizar las características internas y
externas de los centros educativos. En este caso me voy a ceñir a mi práctica
educativa. Como maestra de lengua inglesa este es mi análisis DAFO.
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DEBILIDADES
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FORTALEZAS
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-Dificultades para reducir el
Teacher Talking Time y aumentar el Student Talking Time.
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-Creación del Departamento de
inglés. Implicación de los tres docentes para establecer unas pautas de
actuación para fomentar la expresión oral en el alumnado. Integración de las
TIC/TAC como herramientas de motivación.
-Speaking record time (heart)
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AMENAZAS
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OPORTUNIDADES
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-Tendencia del alumnado en
dirigirse en castellano al profesorado.
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-Participación en dos proyectos
eTwinnings para fomentar la expresión oral en lengua inglesa de los alumnos: Making
international Friends and Penpals.
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Como maestra de lengua inglesa mi
principal preocupación es que los alumnos aprendan a comunicarse empleando la
lengua en cuestión. Personalmente, mi objetivo es que se comuniquen de manera
oral utilizando el inglés. Es por esto que los tres aspectos de mi práctica
educativa diaria que me gustaría mejorar están, de algún modo, relacionados con
el trabajo de la lengua oral en el aula.
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1. Me gustaría
reducir el Teacher Talking Time y consecuentemente aumentar el Student
Talking Time. El alumnado de mi escuela dispone de pocas
posibilidades de hablar inglés fuera del horario escolar, es por ello que
debo intentar que hablen inglés lo máximo posible mientras están en la
escuela y no únicamente en las horas de inglés. Si es el maestro quien está
la gran mayoría del tiempo hablando, el ritmo de la clase acaba siendo monótono,
el alumnado cada vez está menos involucrado en la actividad, disminuye su
concentración, se aburre y consecuentemente se reduce su aprendizaje. Una de
las posibles estrategias para reducir el TTT es: “Pencils (mime) Under the books! Hands free, repeat! Hands free.
Mouths? Activated!”.
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2. Utilizar
herramientas 2.0 y 3.0 para fomentar la interacción oral entre los alumnos. El
objetivo principal de los alumnos respecto a la lengua inglesa es poder mantener
una conversación, comunicarse con hablantes nativos de dicha lengua de
aprendizaje. Debemos velar para que se conviertan en alumnos que hablen y se
comuniquen en inglés de manera autónoma. Para que esto suceda sería
conveniente hacer una búsqueda de herramientas 2.0 y 3.0 así como de programas
TIC/TAC que faciliten, incentiven y motiven al alumnado a usar la lengua
inglesa en contextos reales. Skype, videoconferencias, Littlebirdtales, voki,
entre otros recursos permiten al alumnado conectar con otros alumnos de otros
países de Europa, hacer una narración para proyectar a los más pequeños de la
escuela, hacer una presentación de sí mismos, entre otras muchas más
actividades.
La realidad en la que me encuentro es una presión
por finalizar el libro de texto, muchas veces pasando por alto actividades
más significativas que tendrían mucho más efecto en el alumnado y con las que
su aprendizaje, posiblemente, se doblaría o triplicaría.
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3. Mejorar
su expresión escrita (spelling mistakes). Una vez las actividades
escritas se han llevado a cabo con todo el grupo clase de manera oral (siendo
ellos los protagonistas), es momento para que escriban las respuestas en sus
cuadernos. (fingers moving =
they take their pencils) Pencils? In our hands! Obligatory! Number 1,
complete; number 2, revise; number 3, study! (mime) Maximum concentra-tion! In
absolute si-lence! Come on!
Es muy importante que una vez el alumnado haya
adquirido las estructuras de manera oral las sepan aplicar de manera escrita
correctamente. ¿Qué podemos hacer para reducir los errores de escritura?
Refuerzo positivo. A pesar de que la lengua oral es la habilidad más
primordial en el estudio de un idioma, los alumnos se deberán afrontar a exámenes
y situaciones dónde no se valore la oralidad de la lengua si no su escritura;
competencias básicas, pruebas internas de los centros, selectividad, etc.,
dónde los correctores son sumamente estrictos con las faltas de ortografía,
es por ello que se debe trabajar de manera complementaria.
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OBSTÁCULOS EN MI PRÁCTICA
EDUCATIVA
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Obstáculo 1. El alumnado está muy acostumbrado a
hablar en castellano en las horas de inglés y de dirigirse a los maestros de
inglés en castellano en los pasillos y patios. Creo que lo que provoca esta situación
es la normalidad ante esta situación y la falta de interés en romper con esta
manera de actuar. Los docentes de inglés deben velar para que se les hable en
inglés el 100% o en ocasiones puntuales permitirles al alumnado decir alguna
palabra en castellano bajo la pregunta “How do you say ….. in English?”
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Obstáculo 2. Presión por finalizar el libro de
texto, muchas veces pasando por alto actividades más significativas que
tendrían mucho más efecto en el alumnado y con las que su aprendizaje,
posiblemente, se doblaría o triplicaría. Esta situación viene provocada por
las familias que pagan los libros y desean que estos se finalicen, del modo
contrario lo perciben como una pérdida de dinero o consideran que no han
trabajado y aprendido todo lo que deberían.
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Un aspecto positivo de mi
práctica educativa que me gusta y me convence está enfocado para empezar a
fomentar la expresión oral. La actividad es el Speaking record time (the
heart). Se trata de un corazón dónde se van anotando los minutos que los
alumnos están hablando en inglés durante la sesión. En empezar la clase animas
al alumnado a decir: Please Alba, calculate the record time. Empezamos clicando
el cronómetro (stopwatch) a partir de entonces los alumnos deben hablar en
inglés, cuando hablan en castellano se para el cronómetro se anotan los minutos
en el corazón (speaking record time “heart”) y se vuelve a empezar. El objetivo
de esta actividad es que poco a poco los alumnos estén los 60 minutos de la
sesión hablando en inglés tanto con el profesor como con los compañeros.
Personalmente, creo que es una
estrategia que incentiva al alumnado a participar y a querer hablar en inglés, están
muy motivados y también se puede realizar la actividad a modo de competición.
Los alumnos están más concentrados y adquieren estructuras básicas propias del
idioma. Además, también aprenden un recurso lingüístico muy valioso: How do you say… in English?.
eTwinning. Un mundo por descubrir
Uno siempre puede tener la percepción de que ya está familiarizado con la plataforma eTwinning, pero ya es dicho que ...
EL SABER NO OCUPA LUGAR.
eTwinning. Un mundo por descubrir es una entrada dónde he intentado recoger en un mapa conceptual aquellos conocimientos previos e ideas que tenía sobre lo que es eTwinning y todas las nuevas informaciones que he ido aprendiendo sobre dicha plataforma y su funcionamiento, con los materiales ofrecidos en el módulo 1.
A modo de ejemplo, era conocedora que la plataforma eTwinning fomenta la colaboración y cooperación entre centros educativos europeos, pero desconocía por completo la existencia del Servicio Nacional de Apoyo y las funciones de este.
A continuación os presento el mapa conceptual realizado con la herramienta Mindomo
Haz clic en
para visualizar el mapa conceptual más ampliado.
Mindomo es una herramienta web para la creación de mapas conceptuales. Se trata de una herramienta muy intuitiva que permite introducir diversos tipos de contenido. Texto, imágenes, vídeos, hipervínculos y música.
Es la primera vez que he utilizado este recurso digital para la elaboración de mapas conceptuales, ya que hasta el momento utilizaba la herramienta DRAW.IO. En comparación me ha parecido mucho más asequible Mindomo y como docente he visto una aplicación más inmediata en el aula.
Lejos de guiar a nuestros alumnos a realizar mapas conceptuales para comprender mejor la información o para facilitar el proceso de estudio de manera tradicional (papel y lápiz), una vez consolidada las ideas claves a seguir para elaborar sus propios mapas conceptuales sería pertinente utilizar alguna herramienta 2.0 o 3.0. En este caso, ofrecerles la oportunidad de manejar Mindomo será mucho más motivador y gratificante para el alumnado, mientras que el objetivo de la actividad no variará en absoluto y además estarán desarrollando su competencia digital.
TAREAS PENDIENTES:
Con el objetivo de determinar qué programa sería más pertinente para los alumnos de mi centro, me gustaría analizar las otras tres herramientas que se nos ha ofrecido en el Bloque 1.
Posteriormente, se determinará cuál de ellas es más apropiada para que nivel y si cabe la posibilidad de que los alumnos utilicen los 4 programas a lo largo de su escolaridad.
Y si fuera...
Siempre hay un gusanillo que te incita a descubrir más y más de aquello que realmente te interesa.
Un no sé qué que te va rondando la cabeza en busca de saber más y más sobre qué es eTwinning.
Por ello decidí solicitar el acceso al curso Proyecta eTwinning.
Este fue mi primer contacto con los compañer@s del curso!
Y SI FUERA...
Un mundo eTwinning
¿eTwinning? ¿Cuándo y como descubro qué es eTwinning? ¿Quién o quiénes son los responsables de esa chispa seguida por esta gran llama?
Lo cierto es que ya en la universidad se había oído a hablar de la plataforma eTwinning. Grandes pinceladas, eso fue todo.
Ahora, después de 3 años siendo docente, tengo la oportunidad de formar parte de la plataforma eTwinning y de llevar a cabo proyectos de manera cooperativa con otras escuelas de la UE.
¿Por qué eTwinning?
- Alumnos a la espera de poder conectar con otros alumnos de otras escuela europeas. Es una manera fantástica de que mejoren sus habilidades lingüísticas. Motivación aumentando a cada segundo!!!
- Son muy entusiastas con las TAC. ¿Qué mejor que poderlas emplear de una manera innovadora? Skype, Plickers, Piktochart, Lino, PPT, Prezi. Uso funcional y muy significativo para el alumnado!
- ¿Qué hay más interesante que descubrir y aprender distintas culturas a partir de otros alumnos de su misma edad?
- Y, yo como docente, ¡qué oportunidad tan maravillosa de intercambiar ideas pedagógicas con otros docentes, compartir métodos y estrategias de éxito!
Sin duda alguna, una experiencia que permanecerá en alumnos y maestros por mucho tiempo.
Tuesday, 13 December 2016
Final reflection
3 things I have learnt.
I would say that I've learnt more than just 3
things. But, one that I would like to keep discovering is the tools you have
offered to do the elevator pitch. At this point of my professional career, I'm
trying to get as many 2.0 and 3.0 tools as possible, i want to discover how they
work and put them into practice with my students as soon as possible. It's
always a good way to encourage them.
I also would like to mention the thinking
routines. They are very interesting to integrate in our planning, and also, if
we already do this kind of routines it would be great to be conscious about it.
Furthermore, I take with me some ideas about class activities that use
Cooperative learning, as for example:
1) Jigsaw - Groups with five students are set up.
Each group member is assigned some unique material to learn and then to teach
to his group members. To help in, the learning students across the class
working on the same sub-section get together to decide what is important and
how to teach it. After practice in these "expert" groups the original
groups reform and students teach each other. Tests or assessment follows.
2) Think-Pair-Share - Involves a three step
cooperative structure. During the first step individuals think silently about a
question posed by the instructor. Individuals pair up during the second step
and exchange thoughts. In the third step, the pairs share their responses with
other pairs, other teams, or the entire group.
Finally, the Blooms Taxonomy would be an important
aspect to remember.
2 things I will do in my lessons.
Rubrics is going to be one of the aspects I will
implement during this year. I find them very useful, and if the items are short
and clear, students can easily understand what they have to assess and how.
It's a very rewarding activity.
Moreover, from now on I will take into account the
SOFT and HARD CLIL; and for sure I will offer a better scaffolding to my
students.
Last academic year I was working as an English
teacher and I started to do arts and crafts in English, so it was the first year
that the clay corner was done in English.
1. Show and tell: there are many techniques that
we can use when we work with clay. So in the first session I showed them some
of the techniques they had to use during the term. I gave them a piece of clay
and I showed them a picture with a technique, I made it while explaining the
name of the technique, at the same time they started using it.
2. Pre-teach vocabulary: there is a lot of material
they are familiarized with in their mother tongue but they don’t know the word
in English. All the classroom, material and objects are labeled in English.
During the first session I also introduced the material we would use during the
term, so I show them the material and say the name, as well as I showed them
the label.
1 thing I will continue learning about.
I will continue learning about CLIL in general.
For me it's a way to get a deeper knowledge and taking part in CLIL courses
allows me to plan didactics units that I can put into practice. I can refresh
my previous knowledge and learn a lot more from the people I'm doing the course
with.
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