Mejoremos nuestra práctica!

No hay docente más sabio que aquel que pone en práctica lo que ha aprendido de sus errores... [Adaptación de la cita  extraída de Reflexiones para TI y para MI]

Lo cierto es que la educación es un cimiento imprescindible de la sociedad, y del mismo modo que la sociedad cambia a la velocidad de la luz, la educación también debe cambiar a su mismo son. Por este motivo es un papel fundamental del profesorado reflexionar sobre su práctica educativa con frecuencia. De no ser así no seríamos conocedores de nuestras debilidades y no podríamos mejorar nuestra práctica docente. En otras palabras, ofrecer una educación de calidad.

Por ello a continuación voy a plasmar mis reflexiones sobre mi práctica educativa diaria.

A pesar que el análisis DAFO es una herramienta de estudio de la situación de una empresa o un proyecto, a modo resumen también se puede emplear para analizar las características internas y externas de los centros educativos. En este caso me voy a ceñir a mi práctica educativa. Como maestra de lengua inglesa este es mi análisis DAFO.

DEBILIDADES	FORTALEZAS
-Dificultades para reducir el Teacher Talking Time y aumentar el Student Talking Time.	-Creación del Departamento de inglés. Implicación de los tres docentes para establecer unas pautas de actuación para fomentar la expresión oral en el alumnado. Integración de las TIC/TAC como herramientas de motivación. -Speaking record time (heart)
AMENAZAS	OPORTUNIDADES
-Tendencia del alumnado en dirigirse en castellano al profesorado.	-Participación en dos proyectos eTwinnings para fomentar la expresión oral en lengua inglesa de los alumnos: Making international Friends and Penpals.

Como maestra de lengua inglesa mi principal preocupación es que los alumnos aprendan a comunicarse empleando la lengua en cuestión. Personalmente, mi objetivo es que se comuniquen de manera oral utilizando el inglés. Es por esto que los tres aspectos de mi práctica educativa diaria que me gustaría mejorar están, de algún modo, relacionados con el trabajo de la lengua oral en el aula.

1. Me gustaría reducir el Teacher Talking Time y consecuentemente aumentar el Student Talking Time. El alumnado de mi escuela dispone de pocas posibilidades de hablar inglés fuera del horario escolar, es por ello que debo intentar que hablen inglés lo máximo posible mientras están en la escuela y no únicamente en las horas de inglés. Si es el maestro quien está la gran mayoría del tiempo hablando, el ritmo de la clase acaba siendo monótono, el alumnado cada vez está menos involucrado en la actividad, disminuye su concentración, se aburre y consecuentemente se reduce su aprendizaje. Una de las posibles estrategias para reducir el TTT es: “Pencils (mime) Under the books! Hands free, repeat! Hands free. Mouths? Activated!”.

2. Utilizar herramientas 2.0 y 3.0 para fomentar la interacción oral entre los alumnos. El objetivo principal de los alumnos respecto a la lengua inglesa es poder mantener una conversación, comunicarse con hablantes nativos de dicha lengua de aprendizaje. Debemos velar para que se conviertan en alumnos que hablen y se comuniquen en inglés de manera autónoma. Para que esto suceda sería conveniente hacer una búsqueda de herramientas 2.0 y 3.0 así como de programas TIC/TAC que faciliten, incentiven y motiven al alumnado a usar la lengua inglesa en contextos reales. Skype, videoconferencias, Littlebirdtales, voki, entre otros recursos permiten al alumnado conectar con otros alumnos de otros países de Europa, hacer una narración para proyectar a los más pequeños de la escuela, hacer una presentación de sí mismos, entre otras muchas más actividades. La realidad en la que me encuentro es una presión por finalizar el libro de texto, muchas veces pasando por alto actividades más significativas que tendrían mucho más efecto en el alumnado y con las que su aprendizaje, posiblemente, se doblaría o triplicaría.

3. Mejorar su expresión escrita (spelling mistakes). Una vez las actividades escritas se han llevado a cabo con todo el grupo clase de manera oral (siendo ellos los protagonistas), es momento para que escriban las respuestas en sus cuadernos. (fingers moving = they take their pencils) Pencils? In our hands! Obligatory! Number 1, complete; number 2, revise; number 3, study! (mime) Maximum concentra-tion! In absolute si-lence! Come on! Es muy importante que una vez el alumnado haya adquirido las estructuras de manera oral las sepan aplicar de manera escrita correctamente. ¿Qué podemos hacer para reducir los errores de escritura? Refuerzo positivo. A pesar de que la lengua oral es la habilidad más primordial en el estudio de un idioma, los alumnos se deberán afrontar a exámenes y situaciones dónde no se valore la oralidad de la lengua si no su escritura; competencias básicas, pruebas internas de los centros, selectividad, etc., dónde los correctores son sumamente estrictos con las faltas de ortografía, es por ello que se debe trabajar de manera complementaria.

OBSTÁCULOS EN MI PRÁCTICA EDUCATIVA

Obstáculo 1. El alumnado está muy acostumbrado a hablar en castellano en las horas de inglés y de dirigirse a los maestros de inglés en castellano en los pasillos y patios. Creo que lo que provoca esta situación es la normalidad ante esta situación y la falta de interés en romper con esta manera de actuar. Los docentes de inglés deben velar para que se les hable en inglés el 100% o en ocasiones puntuales permitirles al alumnado decir alguna palabra en castellano bajo la pregunta “How do you say ….. in English?”

Obstáculo 2. Presión por finalizar el libro de texto, muchas veces pasando por alto actividades más significativas que tendrían mucho más efecto en el alumnado y con las que su aprendizaje, posiblemente, se doblaría o triplicaría. Esta situación viene provocada por las familias que pagan los libros y desean que estos se finalicen, del modo contrario lo perciben como una pérdida de dinero o consideran que no han trabajado y aprendido todo lo que deberían.

Un aspecto positivo de mi práctica educativa que me gusta y me convence está enfocado para empezar a fomentar la expresión oral. La actividad es el Speaking record time (the heart). Se trata de un corazón dónde se van anotando los minutos que los alumnos están hablando en inglés durante la sesión. En empezar la clase animas al alumnado a decir: Please Alba, calculate the record time. Empezamos clicando el cronómetro (stopwatch) a partir de entonces los alumnos deben hablar en inglés, cuando hablan en castellano se para el cronómetro se anotan los minutos en el corazón (speaking record time “heart”) y se vuelve a empezar. El objetivo de esta actividad es que poco a poco los alumnos estén los 60 minutos de la sesión hablando en inglés tanto con el profesor como con los compañeros.

Personalmente, creo que es una estrategia que incentiva al alumnado a participar y a querer hablar en inglés, están muy motivados y también se puede realizar la actividad a modo de competición. Los alumnos están más concentrados y adquieren estructuras básicas propias del idioma. Además, también aprenden un recurso lingüístico muy valioso: How do you say… in English?.